AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DAS DIFICULDADES DE LEITURA ENTRE APRENDIZES SAUDITAS DO SEXO MASCULINO DE INGLÊS COMO LÍNGUA ESTRANGEIRA (EFL) MATRICULADOS EM UM CURSO DE LEITURA E VOCABULÁRIO
DOI:
https://doi.org/10.18316/rcd.v18i51.13463Palavras-chave:
avaliação diagnóstica, dificuldades de leitura, aprendizes sauditas de inglês como língua estrangeira (EFL), conhecimento de vocabulário, reconhecimento de palavras, compreensão de sentenças, compreensão leitoraResumo
Este estudo investigou se quatro tarefas de leitura poderiam ser utilizadas como instrumentos para diagnosticar as dificuldades de leitores sauditas do sexo masculino que aprendem inglês como língua estrangeira (EFL). O estudo envolveu 37 estudantes de nível intermediário matriculados em um curso de Leitura e Desenvolvimento do Vocabulário em uma universidade saudita. Os participantes realizaram quatro tarefas que avaliaram o reconhecimento de palavras, o conhecimento de vocabulário, a compreensão de sentenças e a compreensão de textos escritos. Os resultados do estudo mostraram que o desempenho dos estudantes variou entre as quatro tarefas diagnósticas. O reconhecimento de palavras apresentou a maior pontuação (M = 78,64; DP = 11,42), seguido pela compreensão de sentenças (M = 70,18; DP = 13,07). As pontuações foram mais baixas na compreensão de textos (M = 66,32; DP = 14,85), enquanto o conhecimento de vocabulário apresentou a menor pontuação (M = 61,47; DP = 15,26). O ponto de corte correspondente ao 25º percentil, utilizado neste estudo, revelou que nove estudantes foram classificados como leitores com dificuldades. Os resultados demonstram a relevância das quatro tarefas diagnósticas. Em vez de apenas indicar o desempenho geral em leitura, as tarefas ajudaram a identificar os leitores com dificuldades e a esclarecer os tipos de problemas que eles enfrentavam. Os resultados sugerem que os cursos de leitura de nível intermediário devem abordar mais de uma dimensão da leitura. Maior atenção deve ser dada ao desenvolvimento do vocabulário, à compreensão no nível da sentença e à compreensão global de textos, de modo que o ensino possa responder de maneira mais adequada às dificuldades individuais dos aprendizes.
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