La gestión de la enseñanza y el valor de los entornos personales de aprendizaje como mediación para las competencias de lectura en inglés

Autores/as

  • Levis Lozano Universidade La Salle - Programa de Pós-graduação em Educação
  • Isabel Sierra Pineda

DOI:

https://doi.org/10.18316/recc.v23i3.4870

Palabras clave:

Lengua Extranjera-inglés, Entorno Personal de Aprendizaje, PLE, Entorno Personal para la Gestión de la Enseñanza y el Aprendizaje (PLTME), Habilidades Comunicativas, Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Resumen

En una investigación interesada en establecer la influencia de los entornos personales de aprendizaje mediados por ambientes web 2.0 en el desarrollo de competencias de lectura en inglés en se planteó un estudio cuasi experimental, cuyos resultados fueron analizados con pruebas no paramétricas (Wilcoxon y U de Mann-Whitney). La muestra constituida por estudiantes de décimo grado de la Institución Educativa Manuel Ruíz Álvarez de Montería-Colombia, fue intervenida con un sistema de trabajo pedagógico con mediaciones tecnológicas en ambientes donde primó el enfoque de Entornos Personales para la Gestión de la Enseñanza y el Aprendizaje, Personal Learning and Teaching Management Environment (PLTME), modelo basado en la propuesta de PLTRE, Personal learning, teaching & research environment, de Sierra, 2014.  Los contenidos se eligieron para responder a los estándares de competencias en inglés, definidos por el Ministerio de Educación Nacional y los Derechos Básicos de Aprendizaje. Los resultados muestran que el grupo de control, mantuvo resultados insuficientes en los tres niveles de comprensión de lectura (literal, inferencia y crítica) en las pruebas pre y postest, mientras que el grupo experimental, que tuvo un rendimiento insuficiente en la prueba previa, mejoró significativamente los tres niveles de compresión de lectura después de la intervención.

Biografía del autor/a

Levis Lozano, Universidade La Salle - Programa de Pós-graduação em Educação

Doutor em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul, com estágio doutoral (SWE-CAPES) na Université Paris 8 - Vincennes-Saint Denis, Departamento de Filosofia. Mestre em Educação pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Graduado em Psicologia pela UNISINOS. Professor no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade La Salle, na Linha de Pesquisa Formação de Professores, Teorias e Práticas Educativas e nos cursos de Pedagogia e Psicologia. Tem experiência profissional nas áreas de Educação e Psicologia. Atualmente pesquisa temas relacionados à formação de professores, práticas educativas em classes multisseriadas/heterogêneas, ensino-aprendizagem, cuidado de si, currículo, corpo. Tem publicações e pesquisas em formação de professores, interdisciplinaridade, estética, currículo, Análise de Discurso. É pesquisador desde 1999 do Grupo de Pesquisa Sobre Educação e Análise de Discurso (GPEAD) - UFRGS/CNPq, vinculado à Linha de Pesquisa Educação: Arte Linguagem Tecnologias (PPGEdu/UFRGS). Líder do Grupo de Pesquisa em Tecnopoéticas, Neuroestética e Cognição - UFRGS/CNPq, vinculado à Linha de Pesquisa Arte, Ciência e Tecnologia.

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Publicado

2019-01-02

Número

Vol. 23 Núm. 3 (2018)

Sección

Artigos

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