Formarse en la crítica para educar. Análisis del discurso sobre la reglamentación de la formación de profesores de matemáticas

Resumen

En el presente artículo se realiza un análisis del discurso sobre la reglamentación de la formación de profesores de matemáticas en Colombia respecto a la noción de “crítica” con la que futuros profesores de matemáticas se han de formar para luego educar. La investigación de la que se da cuenta se enmarcó dentro del enfoque cualitativo en investigación, tomó del postestructuralismo aspectos teóricos y metodológicos, las nociones de discurso y subjetivación propuestas por Michel Foucault. El análisis permitió visibilizar como estas enunciaciones generan tensión entre las nociones que pueden ser atribuidas a la “crítica”, las intenciones de su formulación o enunciación y los mecanismos de subjetivación de futuros profesores de matemáticas al respecto de la formación crítica. Tensión porque por un lado, las nociones de “crítica” son demasiado débiles para la potencia que la palabra posee; por otro, las intenciones en su formulación resultan ser  enormes en términos de la mejora en la calidad educativa y desarrollo humano; y finalmente, en términos de subjetivación se aprecia una despolitización de las prácticas de formación.