La evaluación del aprendizajes y competencias en la aula

Abstract

El cambio de paradigma educativo lleva del como resultado a poner la atención en los procesos. La Evaluación es una fase imprescindible del proceso de enseñanza-aprendizaje y de toda actividad humana. Pero en el ámbito educativo debe servir para diagnosticar los problemas de los educandos para una acertada toma de decisiones. El breve recorrido por las formas de evaluación lleva a poner en manos del docente la responsabilidad de la cultura evaluadora, basada en el aprendizaje de un método rico, diversificado, integrador de las técnicas y estrategias de aprendizaje que permitan al alumno poder afrontar cualquier tipo de evaluación. La evaluación no puede quedar encerrada en ningún modelo, sino abierta al paradigma que mejor refleje una acción potenciadora de cognitivismo social. La evaluación debe estar sometida a criterios y a niveles progresivos de complejidad y abstracción. Las modalidades diversas de una evaluación responden a los diversos ámbitos de transferibilidad de los aprendizajes. Dos condiciones ayudan a este itinerario: La profesionalización de los docentes y el trabajo en equipo e interdisciplinar para la formación de competencias y de la construcción de la mente del alumno. La evaluación está condicionada a la praxis didáctica en el aula.

Palabras claves: Evaluación estática. Dinámica, procesual. Paradigma. Diagnóstico. Metodologia.

The assessment of learning and skills in the classroom

Abstract

The changing of the educational paradigm is the result of focusing the attention on the processes. The evaluation is a vital phase of the teaching-learning process and of all human activities, although when talking about education it may serve as to diagnose the problems of the students to a well succeeded decision. The brief passage through the forms of evaluation putsin the hands of the teachers the responsibility for the culture of evaluation,based on the learning by a rich, diverse, integrator of techniques method,and learning strategies that allow the student to be able to do any kind of evaluation. The evaluation cannot be stuck to any model, but it has to be open to the paradigm that best reflects the powerful action of the socialcognitive knowledge. The evaluation must be submitted to criteria and to progressive levels of complexity and abstraction.The many modalities of evaluation respond to the many ambits of transference of learning. Twoconditions help this course: the professionalization of the docents and the interdisciplinary team work to the formation of competences and of the construction of the student’s mind. The evaluation is conditioned to the didactical praxis in the classroom.

Keywords: Static evaluation and Procedural dynamics. Paradigm. Diagnosis. Methodology.